7月1日，《中國(guó)青年報(bào)》刊發(fā)了一位基層教師的文章：最近，他所在的鄉(xiāng)村學(xué)校迎來(lái)了一名城里老師，而3年前，在一個(gè)學(xué)期的中途，曾來(lái)過(guò)3名城里教師。兩次都是因?yàn)槌抢锢蠋煛敖M織和參與有償補(bǔ)課”受處分調(diào)來(lái)的。這位基層教師跟同事們想不通：為何城里老師違紀(jì)犯錯(cuò)就往咱鄉(xiāng)村學(xué)校調(diào)？到鄉(xiāng)村任教什么時(shí)候成了一種處罰手段？

　　在我看來(lái)，讓犯錯(cuò)教師換個(gè)環(huán)境，避免犯錯(cuò)老師在原崗位上導(dǎo)致師生矛盾、家校矛盾升級(jí)，有利于其放下思想包袱，改正錯(cuò)誤，是正常且有效的教育管理手段。問(wèn)題在于，在實(shí)際操作中，從“好學(xué)校”調(diào)到“差學(xué)校”，從城市學(xué)校調(diào)到鄉(xiāng)村學(xué)校，往往被視為對(duì)教師的處分。安徽太和縣將某犯錯(cuò)教師調(diào)往農(nóng)村中學(xué)，同時(shí)高調(diào)宣傳調(diào)去的是“農(nóng)村高中”，就是基于這樣的“懲罰思維”。

　　將教師的調(diào)動(dòng)，視為對(duì)教師的“獎(jiǎng)勵(lì)”或者“懲罰”，當(dāng)然有其現(xiàn)實(shí)性。這個(gè)現(xiàn)實(shí)性就是城鄉(xiāng)差距和校際差距。但如果將教師調(diào)動(dòng)與獎(jiǎng)懲掛鉤，看似是“論功行賞”“論罪定罰”的“公平競(jìng)爭(zhēng)”，卻造成了更大的不公，并且形成了對(duì)農(nóng)村學(xué)校、農(nóng)村師生“官方認(rèn)證”的教育歧視，成為加劇城鄉(xiāng)教育不平衡的“軟件因素”。

　　調(diào)離本身不是一種處分措施，只是達(dá)到人崗相適的一種組織管理手段。將調(diào)離與獎(jiǎng)懲掛鉤，使農(nóng)村學(xué)校成為犯錯(cuò)教師的“流放地”，不利于農(nóng)村學(xué)校吸引優(yōu)質(zhì)師資和生源。農(nóng)村教師和學(xué)生會(huì)有被羞辱感和被拋棄感；原本誠(chéng)心到農(nóng)村服務(wù)的教師也會(huì)產(chǎn)生顧慮，怕被人誤以為是自己“能力不足”或者犯了錯(cuò)誤被“發(fā)配農(nóng)村”……

　　這些心理問(wèn)題和對(duì)鄉(xiāng)村教育的實(shí)際傷害不容忽視。縮小城鄉(xiāng)差距，關(guān)鍵在于教育資源“向農(nóng)村傾斜”。但是，到底是什么樣的資源向農(nóng)村傾斜？當(dāng)然不該是豆腐渣教學(xué)樓、犯錯(cuò)教師，而理應(yīng)是優(yōu)質(zhì)的教育資源。城鄉(xiāng)教育的客觀差距，不是將調(diào)動(dòng)作為獎(jiǎng)懲的依據(jù)，而是實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育平等的動(dòng)力。那些羞辱農(nóng)村師生的管理方式，真的該清理一下，扔進(jìn)垃圾堆了。