日前有媒體報(bào)道，浙江金華一所小學(xué)的學(xué)生被要求統(tǒng)一佩戴“賦思頭環(huán)”。據(jù)說(shuō)這款頭環(huán)可以將學(xué)生的腦電波實(shí)時(shí)反饋給授課老師，幫老師判斷學(xué)生是否在認(rèn)真聽講，而且在將近一年的時(shí)間中，“無(wú)明顯副作用”“成績(jī)確實(shí)提高了”。目前當(dāng)?shù)亟逃�部門已經(jīng)緊急叫停。

消息一出，輿論幾乎是一邊倒地反對(duì)，認(rèn)為這樣會(huì)給孩子巨大壓力，讓孩子變成學(xué)習(xí)工具。那么，為什么各種用來(lái)“幫助”學(xué)生好好學(xué)習(xí)的測(cè)腦電波頭環(huán)、定位手環(huán)、裝有無(wú)死角攝像頭的教室，總是大行其道？原因是暗中支持的大有人在。在一些學(xué)校、教師和家長(zhǎng)眼中，只要能讓學(xué)生得到好成績(jī)，學(xué)生的感受并不重要。“量子波動(dòng)速讀”這種顯而易見的偽科學(xué)，尚能讓眾多家長(zhǎng)折腰，何況有名校加持、貌似真能督促學(xué)生認(rèn)真聽講的頭環(huán)？

且不論這樣的頭環(huán)究竟能否經(jīng)得起科學(xué)的審視，但從“監(jiān)控式學(xué)習(xí)”這一狀態(tài)來(lái)看，真的沒(méi)有副作用嗎？學(xué)校與家長(zhǎng)聯(lián)手監(jiān)視每個(gè)學(xué)生有沒(méi)有“開小差”，等同于把每個(gè)學(xué)生捆綁在同一條流水線上，不允許瑕疵的出現(xiàn)。這樣“赤裸裸”長(zhǎng)大的孩子，或者是小小年紀(jì)就學(xué)會(huì)了隱藏自己真實(shí)的喜怒哀樂(lè)，或者被徹底消磨掉了個(gè)性，對(duì)于學(xué)什么都無(wú)所謂。前者可怕，后者可悲。

學(xué)習(xí)的目的是什么？學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生能找到自己的愛(ài)好，發(fā)現(xiàn)自己的專長(zhǎng)，然后試著將其發(fā)展成為自己的終身職業(yè)；是為了讓人成為人，成為有相似之處同時(shí)也各具特色的個(gè)體。用科技手段促使每一個(gè)學(xué)生對(duì)所有課程都感興趣、全神貫注，不僅不現(xiàn)實(shí)，更會(huì)扼殺學(xué)生在某一領(lǐng)域的天賦。

當(dāng)?shù)亟逃�部門稱，頭環(huán)只是為了調(diào)動(dòng)孩子的積極性，提高學(xué)習(xí)的專注度，也并不是每天都戴。殊不知這樣的任務(wù)，應(yīng)該落在教學(xué)上，而非機(jī)器上。如果老師能夠認(rèn)真?zhèn)湔n、講求教學(xué)技巧、傾聽每一個(gè)學(xué)生的聲音，學(xué)生自然會(huì)被課程吸引。舍教學(xué)之本，逐機(jī)器之末，謬矣。

教育學(xué)家、哲學(xué)家懷特海在《教育的目的》一書中寫道：“當(dāng)我們把智力教育僅僅看作是大腦機(jī)械化獲取知識(shí)的能力，或者是對(duì)實(shí)用性原理的系統(tǒng)化闡述，那么教育就不會(huì)有任何進(jìn)步。”學(xué)校教學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)是成績(jī)，或是知識(shí)本身，而應(yīng)該教會(huì)每一個(gè)孩子，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為成長(zhǎng)的力量。