據(jù)《半月談》報道，居家學習期間，一些地方的學校除了要求日常網(wǎng)課學習以視頻、拍照的方式交作業(yè)，還要求將顯示孩子多才多藝的“成果展”上傳到微信群。這些“別出心裁”的作品背后，是不少家長內(nèi)心的無奈哭喊：“快被小學老師折騰瘋了！”

　　眼下，部分學校對小學生作業(yè)的技術難度要求越來越高，年級門檻越來越低。雖然學校鼓勵孩子鍛煉動手能力，拓展綜合素質(zhì)的出發(fā)點是好的，但手抄報、短視頻、思維導圖等技術化作業(yè)大大超出了孩子的能力范疇，難免淪為形式。“每次做幻燈片展示花費一上午，每天畫一張疫情人數(shù)統(tǒng)計圖要兩小時”，家長代勞尚且如此耗時耗力，遑論小學生們？一些孩子憑自己的理解獨立完成作業(yè)，結果被老師打回來要求重做，一些明顯是家長代勞的作業(yè)，卻被評為優(yōu)秀作業(yè)。

　　思維導圖本是一種圖文并重的發(fā)散性思維訓練工具，近年來風靡各地小學。有的學校從一年級開始，就讓學生將各科知識畫成思維導圖。事實上，對于低年級學生來說，思維導圖比較抽象，并不容易理解。這些孩子們本可以用更簡潔的方式總結知識，卻被趕鴨子上架畫思維導圖。到頭來，不僅增加了學習負擔，而且起不了多大實際作用。這種重結果不重過程的評價機制，嚴重打擊了孩子自主完成的積極性，助長了家長代辦作業(yè)的風氣。

　　家庭作業(yè)是教學工作的有機組成部分，其作用在于幫助學生檢查學習效果，加深對知識的理解和記憶。布置作業(yè)必須量力而行，充分考慮孩子的認知水平和能力范圍，確保孩子能夠獨立完成，學有所獲。如果一味求新求異，往往會舍本逐末，誤入歧途。當作業(yè)需要家長深度參與，甚至直接赤膊上陣，越俎代庖，孩子反而成為一旁的看客，不僅學不到什么東西，而且影響獨立學習能力培養(yǎng)。

　　此外，華而不實的作業(yè)，也大大增加了家長的負擔。雖然一些綜合拓展類作業(yè)，名義上不強制要求，學生可以自愿參與，但擔心給老師留下壞印象，多數(shù)家長還是會硬著頭皮配合。對于雙職工家庭來說，工作勞累一天回家還得幫孩子完成各種花樣作業(yè)，可謂不勝其煩。

　　2018年底教育部等九部門關于印發(fā)中小學生減負措施的通知中明確指出，“科學合理布置作業(yè)。作業(yè)難度水平不得超過課標要求，教師不得給家長布置作業(yè)或讓家長代為評改作業(yè)。”一些形式主義的作業(yè)設置，就屬于變相地給家長布置作業(yè)，應該予以叫停。廣大教師應端正態(tài)度，重新審視作業(yè)的意義和價值，切實從學生的角度出發(fā)布置作業(yè)，使其真正成為孩子們的“加油站”“練兵場”。有關部門也應加強監(jiān)督檢查，為學校教育教學管理厘清邊界，劃出禁區(qū)。

　　前不久教育部發(fā)布《義務教育六科超標超前培訓負面清單（試行）》，包括小學低年級不能學習漢字生僻字、繁難字，整個小學階段都禁止講授國際音標等，便于各地對照使用。同樣，家庭作業(yè)反形式主義，也不妨開出一份負面清單。有關部門應認真聽取教師和學生家庭的意見，明確各年級不宜布置的作業(yè)形式，從而規(guī)范學校教學工作，推動作業(yè)減負增效，理性回歸。