近年來，為“教師減負”一直是教育領(lǐng)域的熱點、焦點話題，更是一個痛點、難點問題。

事實上，為“教師減負”的步伐，多年來從未停下，也并非沒有政策舉措。從中央到地方，都出臺了一系列政策、文件和舉措。2019年，由中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于減輕中小學教師負擔進一步營造教育教學良好環(huán)境的若干意見》，2022年，國務(wù)院教育督導委員會辦公室發(fā)布《關(guān)于禁止向?qū)W校攤派與教育教學無關(guān)的“漲粉”“評比”“推銷”等指令性任務(wù)的通知》……然而，教師肩上的社會事務(wù)緣何依然沉重？

從宏觀層面全面部署減負舉措，到微觀層面針對加重教師負擔的具體事項出臺明確的禁令，再到各地發(fā)布為“教師減負”的清單，足見各個層級對于“教師減負”的重視程度。但從現(xiàn)實來看，雖然有一些進展，但是效果并不盡如人意。一些地方和部門出現(xiàn)了“減負清單明明白白，增負工作做得扎扎實實”，甚至“越減越肥”的現(xiàn)象，一些地方教育行政部門用“減負文件”落實“減負文件”，用“具體規(guī)定”執(zhí)行“具體規(guī)定”，以“形式主義”應付“形式主義”，讓教師苦不堪言。

大量的社會事務(wù)壓向?qū)W校、壓到教師頭上，所呈現(xiàn)的是形式主義向?qū)W校轉(zhuǎn)移的趨勢，而學校作為相對弱勢的一類組織，在這種轉(zhuǎn)移、轉(zhuǎn)嫁的趨勢面前更難以抵擋。換而言之，為“教師減負”的相關(guān)舉措之所以落實不到位，與社會層面存在的形式主義問題密切相關(guān)，畢竟學校并非生活在真空的社會環(huán)境中。來自行政體系的任務(wù)、負擔一件件轉(zhuǎn)嫁到教師頭上，聚沙成塔，成為教師難以承受之重，擠壓了教師履行教書育人主責主業(yè)的時間和精力，并表現(xiàn)得異常突出。

落實不力，還在于相關(guān)舉措缺乏有力的懲罰機制。因此，要加大督導檢查問責力度，真正發(fā)揮督導“長牙齒”作用，將“教師減負”成效納入各級政府履行教育職責評價體系，督促各地真正落實減負清單，對落實不力的地區(qū)嚴肅查處，督促整改落實。

調(diào)研顯示，“教師減負”配套政策改革遲滯、人員短缺、教師自身專業(yè)知識和能力素質(zhì)有待提高等也是教師負擔難減輕的原因。調(diào)研中，各界一致認為：減少教師所承擔的社會事務(wù)，是為了把時間更多地留給教師用以教書育人，鞏固并擴大“雙減”來之不易的改革成效，悉心培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

總而言之，各地在貫徹落實“教師減負”工作中，必須杜絕形式主義，真抓實干、久久為功，才能取得良好的實際效果，讓校園成為讀書和教學的一片凈土。

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