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　　學生進教室后自動識別個人信息，系統(tǒng)自動簽到簽退，全程監(jiān)控學生上課聽講情況，就連發(fā)呆、打瞌睡和玩手機等行為都能被識別出來。近日，位于江蘇南京的中國藥科大學在部分教室“試水”安裝了人臉識別系統(tǒng)，引起社會的廣泛關(guān)注。

　　國內(nèi)已有很多學校安裝了人臉識別系統(tǒng)，其引發(fā)爭議的一個共同問題是，有無侵犯隱私？首先要承認，對于被監(jiān)控的學生來講，恐怕普遍會有種不適感，因為自己多低一會兒頭、多打一個哈欠，可能都會被“記錄在案”，這無形中是一種壓力。但這種不適感不一定跟隱私有關(guān)。從管理的角度看，課堂本來就是公共場所，學生的本職就是學習，人臉識別就跟“點到”一樣，無非是管理方式的創(chuàng)新，無關(guān)隱私；而從應(yīng)用的角度講，人臉識別只能用作教學目的，如果因為某種目的被擴大化傳播，就有可能侵犯學生隱私。

　　人臉識別的第二個問題是，是否對學習有幫助？根據(jù)學校方面的調(diào)研，人臉識別技術(shù)不僅可以高效率地進行考勤，還可以發(fā)現(xiàn)和捕捉學生的學習情況，有助于激勵和鞭策學生回歸自己的角色定位，將主要精力放在學習上。對此，有人認為這不是必然結(jié)果，如果課堂總是很“水”，即便能留住學生的人，也未必能留住學生的心，甚至讓人對學習產(chǎn)生反感。當然，也有人支持校方，認為無論什么樣的“金課”，都有鉆空子的學生，總有人在做學習以外的事情，如果人臉識別能倒逼他們端正學習態(tài)度，未嘗不可接受。

　　梳理這些爭議，其實跟兩種思維有關(guān)。一種是“管理思維”，一種是“教育思維”。持“管理思維”的人，對于人性缺乏信任，認為充分的自由未必能轉(zhuǎn)化為學習的自律，因此對有利于提高工作效率、減輕工作強度的措施情有獨鐘。而持“教育思維”的人，總是相信人性的魅力，認為只要課程足夠好，學生就自然喜愛，不必采取人為干預(yù)。這兩種看法都有道理。現(xiàn)在外界的誘惑太多了，有些學生對學習提不起興趣，當然需要嚴管厚愛；但眾多“逃課族”“低頭族”出現(xiàn)，也說明了教學乏善可陳，呼喚更多“金課”。

　　隨著“嚴進寬出”飽受爭議，現(xiàn)在社會各界普遍認為要給大學生合理“增負”。筆者以為，“增負”的路徑，“管理思維”和“教育思維”缺一不可。既要善于向科技借力，提升管理的效率，讓學生對學習重視起來；同時也不能過度依賴管理，要著力于提高教育質(zhì)量，讓學生更主動地學習。就這點而言，我認為課堂人臉識別可以采用，但應(yīng)該注意使用的分寸，能滿足基本管理目標、不傷害學生自尊為好。據(jù)報道，人臉識別系統(tǒng)還能作出“看手機”“抬頭學習”的頻次排行，這是值得商榷的，學校應(yīng)該慎重使用。

　　高等教育是一個國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦酥尽＿M入大學的青年學子，每個人都擁有著無限可能，也肩負著國家和民族希望，只有認認真真學習，才能開創(chuàng)更加美好的未來。目前，人臉識別只是“試水”，不管能不能落地，它都給我們提了一個醒，即現(xiàn)在某些課堂太“水”了，大學生上課太輕松了，都應(yīng)該及時糾正。